本校生物科的課程規劃讓學生掌握知識範疇的學習內容外，以提升學生學習的動機、培養學生廿一世紀共通能力為目標。本科重視透過實驗設計，讓學生發揮創意及提升解難能力；又重視小組合作以培養學生溝通及協作能力。期望學生可以透過生物科的課堂，激發學生學習的動機，並培養 5C1S ，即好奇 (Curiosity) 、創意 (Creativity) 、批判思考 (Critical Thinking) 、合作 (Collaboration) 、溝通 (Communication) 及自學能力 (Self-directed Learning) 。自學能力句括學生自訂學習目標、進度、自行搜索學習資料、自我鑑察及為自己學習需負責。 5C1S 是廿一世紀共通能力的重要元素，是為應付廿一世紀世界的挑戰和機會。
 

心流狀態

本科深信當學習的內容是由學生選擇，學生能因應自己的能力去挑戰適合自己難度的學習，學生的學習投入感會增加。心理學家契克森米哈賴 (Mihaly Csikszentmihalyi) 指出當學習由學習者作為主導，專注投入去學自己想學的東西時，學習的成效遠比教師灌輸知識，這種非常專注投入的狀態稱為「心流」。本科於課堂內給予空間學生，學生透過投入、探索及解釋階段，他們可選擇合適自己的方法去討論、動手做去建構知識。

生物科的學習內容與自然界有密切關係，本科學生的學習優勢是可透過經驗學習法，以觀察、與自然科學互動來啟發思考，來建構知識。因此，生物科課程透過「BSCS 5E 教學模式」、做中學、合作學習，讓學生掌握生物知識、提升學生學習的動機及培養學生5CS。
 

BSCS 5E 教學模式

「BSCS 5E 教學模式」 (Biological Sciences Curriculum Study 5E Instructional Model) 強調投入 (Engagement) 、探索 (Exploration) 、解釋 (Explanation) 、闡述 (Elaboration) 及評鑑 (Evaluation) 五個階段。從這個教學模式，學生可透過生活經驗、已有知識、自主探索的空間來提升學生的學習動機；學生從探索的過程、小組的討論來建構知識。在這個模式下，教師的角色由傳授知識，轉移為學生的學習同行者、學習的促進者；教師或以實驗或活動引領學生接觸、發現現象、探究問題，讓學生在學習過程中有較多主動參與的機會。
 

做中學

「5E 教學法」以學生為主導的教學，可讓學生透過投入、探索及解釋階段，讓學生透過動手做以及利用自己的觀察、經驗、思考方法去建構知識。根據學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，學習金字塔說明了：學習方法不同，學習效果大不一樣。研究指學生透過做中學對學習的知識保存率為 75% 。约翰·杜威 (John Dewey) 主張實踐中學習，即做中學，是經驗主義。生物科課程以設計實驗、進行實驗、角色扮演、實地考察等多元化的體驗活動為主軸，培養學生真正的學習樂趣，提升學生的學習的擁有感，並豐富學生的生命素質。
 

合作學習

學生有其獨特性（能力、生活環境、學習成就等也不同），合作學習能發揮個別學生的差異，讓學生之間互補長短。只要教師能讓學生有同一目標，就能營造學生間有積極正向的互賴關係；同時，這關係有助提升學生學習的投入度。合作學習能促進學生溝通、了解、達成共識，學生的溝通及合作能力會因此而提升。